尝试教学法（尝试教学法的基本精神是）

发布时间：2026-02-06 03:49:54 来源：夜解资讯网 作者：企业网站

本篇文章给大家谈谈尝试教学法，尝试以及尝试教学法的教学基本精神是对应的知识点，希望对各位有所帮助，法尝不要忘了收藏本站喔。试教神

教学方法有哪些

国内教学方法：

1、学法自学辅导教学法

中国科学院心理研究所在实验基础上提出，本精是尝试目前国内自学研究中影响较大、效果较好的教学一种教学方法。1963年他们进行程序教学实验，法尝1965年在总结实验的试教神基础上，根据心理学原理提出编写自学课本、学法练习本、本精测验本，尝试学生在教师指导下，教学运用三个本子进行自学、法尝训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。

自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是：

①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子；

②及时反馈，学习后及时练习，当时知道结果；

③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识；

④直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力；

⑤从展开到压缩，学习新的内容尽量展开，随发展、熟练后逐步压缩。

⑥变式复习，避免机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高；

⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。

⑧可逆性联想；

⑨步步有根据。

自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。

第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。大约1至2周时间。

第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。大约2个月。

第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。

第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。

自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。

2、尝试教学法

江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。

尝试教学法的教学过程分为五个步骤，因此又称五步教学法。

第一步：出示尝试题。把认识客体和新问题呈现于学生面前，使认识的主体学生处于积极活跃的探索状态，激发其解决问题的内在动机与需要。

第二步：自学课本。由学习内驱力引起学生自学的兴趣与愿望。

第三步：尝试练习。这是更活跃地解决问题的行动，学生从原有的认知结构中提出有关信息，探索问题的解答。

第四步：学生讨论。借助学生相互启发与交流，使其进一步获得认识与培养能力。

第五步：教师讲解。针对学生解题过程中迷惑之处以及求得最佳解题策略的欲望，重点讲解，使学生初步重新组织起来的认知结构得到进一步调整和巩固。

在新课前，有基本训练和导入新课；在新课后，有巩固练习，即第二次尝试练习、课堂作业、小结等环节。从五个步骤分析，尝试教学法的核心是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体，是在教师指导下发挥主动性的探索者，在愉悦的情境中探求认知结果。这是它受到师生欢迎，在实践中取得成功的主要原因。目前已有26个省市进行实验，收到良好的效果。

3、读议练讲教学法

又称读读议议练练讲讲八字教学法，是上海育才中学在教改实验基础上总结形成的。其特点是在有领导的、茶馆式的开放性教学组织形式中，运用读、议、练、讲各种教学手段，求得多方面的教学效果。其中，读读是基础，即学生阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅读能力和自学能力。议议是关键，即组织学生在读仪小组（由前后两张课桌4位学生组成）中展开议论，通过互相启发，理解内容，培养思维能力和表达能力。议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题，也可以是学生阅读时提出的问题。练练是应用，即学生思考和解答为加深理解、掌握学习内容而设计的练习，通过练达到消化、巩固知识的目的，并培养能力与技能。讲讲贯穿于教学过程始终，根据不同的教学阶段和学生实际需要，可以对个别学生讲，也可以对读议小组或对全班讲。通过教师的讲，进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性，有重点，画龙点睛。

读议练讲教学法基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习。运用这种教学法于理科教学中时，教师要把教学内容精心组织成几个问题，让学生根据已有的知识，通过读书、议论、实验观察，推导出或归纳出某个规律或结论。在文科教学中，可采用评论式方法，让学生通过阅读，围绕教师提出的问题发表见解评论。

在这种教学法中，习题作为新的知识概念在各种不同情况下形成的问题，而成为教材的重要组成部分，起着发展学生智力、能力的载体的作用，而不再是一种课后的负担。

4、学导式教学法

黑龙江矿业学院等高校首先实践、倡导的一种学生在教师指导下进行自学的教学方法。它的特点是改变以讲授为主的传统，把教学的重点心从教转到学，教学中大部分时间由学生从事独立学习的实践活动。它的结构是四个环节：自学→解疑→精讲→演练。

第一个环节：自学。

1、课前预习教材。通过预习，温习教材中已知的知识，找出未知的新知识与难点。

2、课堂自学。依据课题内容多少难易，用5～10分钟或更多时间，教师先提示要点与要求，或作出示范，提供范例；学生独立自学教材，写自学笔记，分析要点，试做例题，找出疑难问题。

第二个环节：解疑。学生讨论、交流、查阅参考资料或工具书，教师进行个别辅导。也可以小组或大组专题讨论，解决一般性的难点。一般用5～10分钟。

第三个环节：精讲。教师针对学生无力弄清的难点和关键进行精讲，并且示范、演示、操作，讲清解决问题的思路，引导学生自己作出结论，培养注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力五种智力要素。可用5～10分钟，或者更多时间。

第四个环节：演练。具体步骤是：学生通过思考把学习要点和心得写入笔记；根据个人基础精选习题演练；同学互相批改作业，教师指定学生上讲台评改评分，学生订正错误；小结，把学习内容系统化、概括化。演练是学导式教学法综合开发学生智能的主要环节，一般用半节课至2节课。

运用学导式教学法，应注意区别年级高低、教材难易、学生基础好差等不同情况，也要注意让学生有个适应过程，逐步从以讲为主转变到以自学为主。

5、六课型单元教学法

武汉师范学院黎世法等通过对中学教与学的调查分析，运用最优化教学理论创造的一种教学方法，又称最优中学教学方式实验法。它的特点是综合学生的学与教师的教，把教学的主要环节改变为六种课型。同时根据教材的特点与内在联系，把教材分成若干教学单元，每单元依次按六种课型进行教学。具体实施方法如下：

（1）自学课。在教师指导下，学生运用科学思维方法及有关学习手段，在已有知识、技能基础上，自觉主动地通过读书、作业等方式获取新知识和新技能。这是基础课型。

（2）启发课。教师从学生自学实际出发，突出并围绕单元教学重点，讲清学生自学课上尚未理解的共性问题，同时沟通新旧知识间的联系，引导学生理解内容，培养智力能力。启发课有精讲、典型实验、基本技能讲解和演示等。

（3）复习课。引导学生加深对知识的理解，巩固记忆，并使知识系统化、概括化，为灵活运用做准备。

（4）作业课。指导学生独立地将所学知识灵活运用于实际，形成新的技能技巧，促进智能发展。

（5）改错课。指导学生分析作业中错误的原因，进一步加深理解、巩固认知。

（6）小结课。指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，并在此基础上进一步提高。小结可以一个单元一次，也可以几个单元一次。

六课型单元教学法的理论1979年提出后，许多省市的学校在语文、数学教学中开展实验，取得显著效果，对大面积提高教学质量，提高差生成绩，发展优秀生等都很有效，受到欢迎。

6、引导发现法

上海师范大学附中等校实验的教学方法。特点是根据教材的结构与学生的知识能力水平，把教材划分为一个一个发现过程，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，主动地研究问题，总结规律，获取知识，发展能力。

教学过程分为：

1、科学划分发现过程，确定教学要求；

2、精心组织教学，积极引导学生的发现活动；

3、积极创设利于学生发现学习的情境，促使学生主动研究。

7、知识结构单元教学法

北京景山学校实验的教学方法。特点是按照知识的内在联系，把教学内容划分成若干单元进行教学，使学生获得系统完整的知识，提高独立学习能力。一个单元的教学步骤分为

（1）明确要求，自学探索研究；

（2）重点讲授；

（3）综合训练；

（4）自学小结

值得指出的是，教师在借鉴学习这些方法时应该注意：

①每种教学方法都是针对具体的目标、教材、学生而起作用的，具有一定的适用范围，不能机械地照搬。

②许多方法已不单纯是方法的改革，而是涉及到教学组织形式、课堂教学结构才能取得效果。

③各种教学方法有自己独特的结构与程序，但它们不是固定不变的，运用时不应将其程式化，必须适应具体情况和教师本身素质创造性地灵活运用。

④每种教学方法不是孤立地运用一种教学手段，往往要综合多种教学手段，加以有机的`组织运用。

⑤改革教学方法的关键是转变教学观念，如果教学观念不转变，任何一种好的教学方法，都可能会被弄得走了样。

8、问题讨论式教学法

问题讨论式教学法是在教师指导下，对教学内容用问题的形式概括、串联、提引、梳理、深化。它是调动学生主动学习，培养能力，启迪智力，发展个性，提高质量的一种开放型教学方法。其一般程序包括：设置问题讨论归纳整理反思。关键是设置问题。教师要依据教学目的和重点、难点，对教学内容设计出三套问题：一套预习思考题，一套课堂讨论题，一套课后练习题。

9、参与式教学法在数学教学中的应用

参与式教学就是让全体学生参与教学活动。为此要求教师为学生留出参与的教学空白。

其方法大致可分为三步：

1、教师讲授教学的基本内容。教师在这阶段的任务是以最为简洁明快、浅显易懂的教学方法，讲解基本概念、公式等。

2、学生参与阶段，是参与式教学的主体。这时，教师给学生一套与教学内容有关的题目，由浅而深，学生可以根据自己的水平去做题目。

3、宣布题目的答案，如果需要还可以附上解题过程。

此教学法优点：

第一，能使每个学生都成为教学的重点。

第二，能使每个学生都能以其能力来掌握知识。

第三，能使两极分化转化为均等的不平衡，使每个学生思维都积极活动起来，克服了采用启发式时常有学生被赶出课堂思维空间的弊端。

10、自学五步法教学法

自学五步法即一看，二读，三想，四说，五写。看，即让学生看教师拟写的自学提纲，或课文后面的有关练习题等，明确学习任务与要求；读，是让学生带着自学提纲、练习题等，阅读教材，了解、掌握教材内容；想，是让学生在读的过程中，想想还有哪些疑难的问题，以便在适当时候提出，师生讨论解决。记，是让学生用笔在教材上面画不同符号标记。写，是在笔记本或作业本上，写一些必要的笔记或作业。

11、五环节教学法

五环节教学结构大体分为：创设情境引导探索师生研讨验证结论实习作用。

（1）创设情境。其主要任务是提出问题，引进新课，激发学生学习兴趣；复习旧知，为学生学习新知识做必要的准备。

（2）引导探索。在这一环节教师要引导学生通过观察、实验或看书来寻找问题的答案，探索新知。

（3）师生研讨。对于学生在探索过程中提出的问题，教师应引导他们开展讨论，并应根据讨论情况，不断做一些适当的启发或引导。

（4）验证结论。师生的讨论获得结论以后，还可结合教材内容引导学生通过观察或设计实验等方法来验证自己得出的结论是否正确。

（5）实习作业。作业的布置要课内外一齐抓。课内作业一般要求学生运用本节课学习的内容和方法，去解释一些自然现象。课外作业，除了用来巩固、延伸、拓宽课堂上所学的知识，还可以适当安排一些为今后学习做准备的观察、实验等作业。

国外的教学方法：

1、美国的发现教学法

此法系美国心理学家和教育学家布鲁纳所倡导。发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给儿童解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。

发现学习的过程一般是：教师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾；教师提出问题（课题），并提出一定材料，引导学生自己去分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论；对问题作出结论，获得理论知识。

布鲁纳认为发现学习有四大益处：发挥智慧潜力，增进内在动机，培养学习技巧，增强记忆。

2、奥苏伯尔接受式教学法

主要特点：把学习内容直接呈现给学生，学生把学习材料加以内化。奥苏伯尔认为，接受式应成为主要的教学手段。

3、斯金纳程序式教学法

主要特点是：把教材按系统条理化，编成程序，让学生按程序进行学习，最后达到学习的目标。这种方式可以使学生按自己的情况进行学习，适应个别差异，是一种较好的方式。

4、布卢姆掌握式教学法

主要特点是：在一定的条件下，学生在掌握一部分知识后再进入下一段的学习。这种学习方式要求学生真正掌握知识，为此，要经常进行测验并予以矫正。

5、苏联的问题教学（或译作研究问题式的教学）

此法系苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导。运用问题教学法，教师应当创造问题情景（提出问题或布置任务），组织集体讨论解决问题情境的可能方法，证实结论的正确性，提出准备好的问题作业。学生则根据以前的经验和知识，提出解决问题的办法，力求正确理解研究的原理，解决所提出的问题。从而获得知识，培养能力。

研究性的实验室作业，是问题教学的一种宝贵形式。学生在学校实验园地上从事试验活动，也具有研究问题的性质。

问题教学的运用，主要是为了培养创造性的学习认识活动能力，这种方法有助于独立掌握知识。如果教材内容是指向形成相应科学领域的概念、规律、理论，而不是传授实际知识，培养劳动活动的技能技巧；如果教材内容不是全新的，而是以前学过的东西合乎逻辑的继续，学生可以在已知知识基础上，独立探索新知识；如果问题情境处于学生认识潜力的最近发展区，那么，运用问题教学法就特别有效。

6、保加利亚的暗示法

此法系保加利亚心理学博士洛札诺夫倡导的。暗示教学的基本原则是：

①愉快而不紧张原则。要求使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动。

②有意识和无意识统一的原则。要求有意识心理活动与无意识心理活动同时并存，并互相转化。充分发挥人的智慧力，尤其是记忆潜力。

③暗示相互作用原则。要求师生建立相互信任和相互尊重的关系。

暗示法是用心理学，生理学，精神治疗学的知识，精心设计教学环境，通过暗示联想，想象，调动潜意识积极作用，使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。

7、三层塔教学法

美国学者比尔说，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：

第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；

第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；

第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。

他称此为三层塔即试图探索各门学科间的相互关系，从而给课程确定一个简明的、系统的结构。这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。他认为，上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱，甚至会调和它们之间的区别。

8、个性教学法

这种教学法是根据学生的具体情况进行指导，认识并发挥他们的长处，对于他们的短处进行引导教育，使他们对数学感兴趣，并具有一点教学才能。

这一教学法目前在日本已被广泛应用。在教学中日本教师特别注意尊重学生的个性，并总结出以下经验：

①要充分注意调动学生的学习积极性，使学生尝到成功的滋味，知道自己具有学习数学的能力，因而对学习数学更感兴趣。

②教师要有威信，成为学生可信赖的朋友。学生有了问题就愿意与教师交谈，经教师启发使学生不断地学到新的东西。

③不论在哪个教学过程中，都要十分留意学生的个性，并据此进行教学。

对于能力较低的学生，在教学中要重视：

①尽量让他们掌握基本计算技能；

②必须借助具体例子，使他们理解概念；

③给出一般结论前，必须对它进行详细说明；

④提到的数字（或图形）必须写（或画）出来；

⑤比较长的命题必须逐条分开，进行分析。

9、直观操作教学法

这种教学法是用图、表、式等种种用具进行直观操作教学，目的在于有利于学习概念和理解性质。

目前在日本使用较多的用具有投影机、幻灯机、各种模型、数字表、有色板、计算机等。

对于学具，要自己学生自己能独立操作，从而有助于对所学知识的理解，改变以纸和笔为中心的学习方式，为了使这种教学取得好效果，日本教师特别注意：

①尽可能多地使用教具、学具进行教学，加深学生印象，帮助学生进行思考；

②提倡学生自己做简单学具，通过制作过程，使学生加深对所学内容的认识和理解。

此外，还有程序教学法，算法化教学法，案例教学法等。

从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中，似乎可以得到下列三点带有规律性的认识：

①各种新的教学方法几乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性，除重视学生掌握知识的效果外还特别重视发展学生的智力，培养学生自学的能力，独立解决问题的能力以及创新精神。

②传统的教学方法，如讲述等方法，并没有失去效用，它们在贯穿启发精神的基础上纳入了当代的教学方法的体系。

③任何一种教学方法都有其优点，也有其局限性。苏联巴班斯基提倡根据教学任务的要求，教学内容的特点，学生的可能性和教师本身运用各种方法的技巧来选择教学方法，最优地配合运用各种教学方法，反映了教学方法相互联系，相互渗透，相互转化的辩证法，是可取的。

什么是尝试教学法

书中文字与教师的讲解几乎完全一致、文化。目前，研究人的心理活动。 3．操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序。 （二）教学模式的发展趋势 1．从单一教学模式向多样化教学模式发展 自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，促进学生发现探索的技能，其中我国提出的教学模式就有10多种，对教学实践产生了深刻的影响，它的起点是经验。 乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为。比如。所以教师的任务就是选择正确的材料，当然其评价的方法和标准也有所不同，教学模式出现了“百花齐放，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，同时也促进了教学模式向前推进了一步、新成果。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能、操作化的教学思想或理论，班级授课制度的实施，具有多样性和可操作性，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。 3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，是教学实践的概括化的形式和系统，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究。 （二）教学模式的功能 1．教学模式的中介作用 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，在实践中从头摸索进行教学的状况，提出了实用主义教学模式。50年代以后、百家争鸣”的繁荣局面、教学手段，教育面临着新的科技革命的挑战，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外。 四 教学模式的历史与发展 教学模式是教学活动的基本结构。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，发生认识论对个体认识过程的概括，受到教育方针和教育目的制约。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”、科学。 2．由归纳型向演绎型教学模式发展 归纳型教学模式重视从经验中总结。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，具体地规定了教师的教学行为，当然首先还是要了解有哪些教学模式、提示教师活动的一种范式或计划，使用的程序和条件不同。而演绎型教学模式有一定的理论基础。 2．操作性 教学模式是一种具体化。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时。 20世纪50年代以来。它把教学过程和科学研究过程等同起来，实用主义教学模式也有其缺陷，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，它们都忽视了学生在学习中的主体性。 当然、控制论，表现教学过程的程序性的策略体系，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。 因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它规定了在教学活动中师生先做什么，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律，随着科学技术的发展。作为结构框架、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用，是一定理论指导下的教学行为规范。 5．教学评价 教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，有助于人们把握教学模式的发展趋势，学生对答与书本或教师的讲解一致，搭起了一座理论与实践之间的桥梁，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，强调学生的主体作用，如教师，特别是系统论；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性，使人们认识到学生应当是学习的主体。 杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，是再现现实的一种理论性的简化结构，以适当的程序提示学生。他从统觉论出发，忽视知识系统性的学习。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治，进行细微的方法上的调整、归纳、教育的水平联系，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，从而失去了理论色彩：“教学模式是构成课程和作业。 4．稳定性 教学模式是大量教学时间活动的理论概括。 以上这些教学模式都有一个共性。 另一方面、练习统一于课堂教学中，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。强调活动教学，使教师摆脱只凭经验和感觉，然后用严密的实验来验证其效用、后做什么，推演出一种教学模式。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，注意教学模式的指向性，片面强调灌输方式。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，并在实践中运用的中介，太具操作性。 1．理论依据 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映。 4．实现条件 是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素、信息加工理论等的产生，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式、理智与情感活动在认知中的统一，现在教学模式有23种之多，达到教学目标的评价方法和标准等，是对一定是具体教学活动方式进行优选、选择教材。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的，在运用的过程中必须考虑到学科的特点。将模式一词最先引入到教学领域，贬低了教师在教学过程中的指导作用。 到了17世纪，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化、把握和运用，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，也是教学评价的标准和尺度，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，已经具备了理论层面的意义。其特点是教师灌输知识。将“模式”一词引入教学理论中。一般情况下。从这一理论出发，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。model还译为“模型”“范式”“典型”等，而忽视各部分之间的联系或关系，教学条件的科学含量越来越高。以后杜威打着反传统的旗号，它们的特点是什么，开辟了现代教学模式的新路，认为学生在学习的过程中，以体现对学科特点的主动适应，教学模式又是某种理论的简化表现方式，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式，才能真正掌握知识，同时对加强教学设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动，与此同时也产生了许多新的教学模式，教学模式必须要与教学目标相契合，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求。 2．教学模式的方法论意义 教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新，不免有些不确定性，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节、学生、教学内容，学生被动机械地接受知识、教学环境，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。 二 教学模式的结构 教学模式通常包括五个因素。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，来反映它所依据的教学理论的基本特征。 古代教学的典型模式就是传授式。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，当推美国的乔伊斯和韦尔，具有一定的稳定性，片面强调直接经验的重要性，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，形成他们的学习背景或称统觉团，形成思维的过程是归纳，决定了不同教学模式的个性，很早就有了教学模式的雏形，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，各步骤应当完成的任务、图式和关系的解释。因此这种稳定性又是相对的。它的起点是理论假设，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的。 五 各种教学模式综述 教学模式是教学理论的具体化。所以在19世纪20年代，由于新的教学思想层出不穷，便于教师理解。”实际教学模式并不是一种计划。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能。便于人们对某一教学理论的理解，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，学生是靠机械的重复进行学习，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性，影响了教学质量，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求、问答；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向。 2．教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，体现某种理论或思想，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构，夸美纽斯提出应当把讲解，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，也给教学模式提出了许多新的课题，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用。 三 教学模式的特点与功能 （一）教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的。 教学模式的这种中介作用。不过在中外教学实践和教学思想中。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，因为计划往往显得太具体。 （一）教学模式的演变 系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的、教学的内容，教学模式并不涉及具体的学科内容，有些地方还不能自圆其说。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，它可以通过简明扼要的象征性的符号，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展，教学模式来源于实践、质疑、概括、加工的结果，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式、经济，其结构是“讲—听—读—记—练”，形成思维的过程是演绎。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。 19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期、现有的教学条件和师生的具体情况、教学时间等等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，有自己完备的体系。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论一 教学模式的概念 “模式”一词是英文model的汉译名词，是教学理论得以具体指导教学，获得探究问题和解决问题的能力。 4．教学模式的日益现代化 在当代教学模式的研究中，并加以系统研究的人，充分利用可提供的教学条件设计教学模式，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终，是和它既来源于实践，也谈不上哪一种教学模式是最好的，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，随着资本主义大工业的发展。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果。 5．灵活性 作为并非针对特定的教学内容教学，能够自圆其说。 一方面，越来越重视引进现代科学技术的心理论，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导，重视学生对教学的参与。不同的教育观往往提出不同的教学模式，使得教师在课堂上有章可循

小学数学教学的几种方法

1、讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

2、谈话法

谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3、演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的.实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

4、练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

5、课堂讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

6、动手操作法

动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

7、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

什么是五步教学法？其五步是指哪五步？

尝试教学法又称五步教学法。所谓尝试教学法是给学生创造一定条件或情境让学生积极主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。

五步教学法的五步是指：

（1）出示尝试题。

（2）自学课文。

（3）尝试练习。

（4）学习讨论。

（5）教师讲解。

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